长沙师范学院的五年制大专(五年制高职，凸显职业教育适应性)

借鉴美国、韩国和我国香港参加三年制本科的经验，1985年，江苏在全省率先开展三年制师范本科教育；上世纪90年代，江苏又在部分重点中等专业学院参加三年制大专教育试点；1996年之后，将试点主体扩至高等职业技术大学等优质职教资源。本世纪初，江苏省委、省政府做出进一步发展十年制高职教育的顶层设计，以满足人民群众逐渐下降的接受高等教育的愿望，适应经济社会迅速发展对职业教育提出的新要求。2003年6月，省政府批复设立上海联合职业技术大学，统领五年制大专教育科学发展，在全国独树一帜。

江苏联合职业技术大学的创建是上海职业教育变革发展的重要措施，是适应江苏经济社会发展对高素养技术技能人才迫切需要的积极应对，是探求江苏高等职业教育多元化发展的变革实践。学院积极探寻“五年贯通长学制”高职办学规律、打造“集合式”高职发展品牌。学院诞生之初，即带敢为人先的首创精神；学院的发展经历，体现了不断变革的创新观念；学校的办学运行，体现了共创共享的办学观念。回顾18年的办学经历，江苏五年制高职凸显了职业教育的适应性，主要体现在适应区域经济发展、适应教育现代化、适应技术技能人才成长规律、适应人民群众高品质生活的需求上。

1.坚持立德树人，遵循学生成长规律

江苏五年制高职教育仍然坚持以立德树人的导向为五年制高职教育定向，以立德树人的坐标为五年制高职教育核心职能定位，以立德树人的标尺为三年制高职教育定标。

一是把思想政治理论课打导致满足学生个人发展必须的美好课程。探索五年一贯长周期思政教育新方式，把握五年制高职学生跨越未成年人和成年人两个阶段的基本特点，创新思想政治教育模式、方法、途径，并在实践中交流、总结、提炼，形成可复制、可推广的经验。

二是建立“三全育人”体系，做到“六个一”。即：帮助学生制订一份个性化成长方案，养成一系列良好行为习惯，培养一个良好的爱好，参加一次校级以上竞赛，参加一类志愿服务或变革创业活动，树立一个养成教育品牌。利用三年制高职教育学习时间周期长的优势，促进学生职业意识的产生、职业能力的培养和职业素养的养成，使教师在具有基本职业素养的同时，掌握专业领域高新技术知识和能力。

三是探索开展三年制高职教师发展质量综合素养养成与评价。从教师知识、能力和素养等方面入手，制定《学生发展质量综合评价实施细则》，完善德智体美劳“五育”并举人才培养机制。通过标准推动、学院抽查复核，优化人才培养过程，促进学生全面发展。

2.推进“三教”改革，切合人才培养规律

江苏五年制高职教育优化贯通培养方式，推进“三教”改革。发挥联合办学优势，为学生搭平台，提升教师核心能力；贯彻教学标准，切合技术发展，实现教材建设与教学改革融合；教法改革重在适应专业特性和教师需求，创新“学校、网络、企业”三个课堂教学方式。

一是建立制度、搭建平台，为教师队伍“增值赋能”。江苏要求从事三年制大专教学的专任校长必须获得大学学生资格证书，职称评审按高等高校职称系列评审要求执行。江苏联合职业技术大学所属办学单位教师实施“一评双证”，即学生参与一次评审，合格者同时颁发中等职业学院学生与高等职业中学校长两个系列职称证书。近年来，学院及所属办学单位用足用好大学校长招聘绿色通道政策，落实高职学校“产业博士”制度，实施校企互聘兼职的人事管理变革，改善学生队伍的“双师”结构；推进“双师型”教师培养培训制度，落实学生赴企业实践体系，提高学生的“双师”素质；建设师德师风建设长效机制，增强学生立德树人、教书育人的荣誉感和责任感；以创建国家、省、院（市）、校四级“专业带头人”“名师工作室”和“教师教学创新团队”等为契机，提升教师队伍整体素养。

二是多元融合、多彩呈现，为教材建设“迭代升级”。江苏联合职业技术大学所属办学单位依照高职专业目录、专业教学标准和课程标准，以课程建设为统领，把教材建设与教学改革结合出来。在课本开发中树立课程思政意识，在课本主体内容撰写时将思政教育元素融入其中。教材体例对接职业标准、行业标准和岗位规范，体现新技术、新工艺、新规范，建成活页式、工作指南式教材。基于“互联网+”数字课程，开发“立体式”教材，服务翻转课堂、混合式教学等信息化教学方式，助推教学改革。

三是真实情境、模式创新，为教法改革“添翼增彩”。在“校企合作、工学结合”人才培养方式指导下，江苏联合职业技术大学所属办学单位创新“校内、网络、企业”三个课堂教学方式。校内课堂改革借鉴现代学徒制试点经验，运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学方式。构建资源丰富、更新及时、特色鲜明、管理便捷、共建共享、智慧服务的网络课堂，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑、测评等诸多需要。建立企业课堂，或把企业搬进校园，创设职业化氛围，破解校内实践教学难以完成真实生产项目的窘境；或借鉴德国“双元制”人才培养方式，在企业建设课堂，开展现代学徒制培养、跟岗实训和顶岗实习。

3.实践中国特色学徒制长沙师范学院的五年制大专，满足区域发展需求

江苏五年制高职教育最突出的特点就是在“五年一贯、中高职融通”整体教育设计的基础上，与区域经济社会发展同频共振，为地方培养高素养技术技能人才。江苏联合职业技术学院充分发挥“长周期育人”“本地生涯为主”等独特优势，与地方政府通力配合，大力推动现代学徒制的变革实践，取得了初步成功经验，表现在以下几个方面：

一是牢牢掌握“服务地方社会经济发展”的社会功能定位，实现与区域融合。加强专业与当地经济社会发展重点行业、重点项目的对接,选择一批与地方产教融合相适应的区域性专业群、校企共建专业和地方战略性新兴行业对接的特需专业，开展现代学徒制试点。

二是充分调动校企双方协同育人积极性，做强平台融合。利用好省里的各项细则以及学校的场地、基础设施、师资、社会影响等资源，在明确合作主体育人权责的基础上，组建“鹏程职教集团”“苏北财税共享服务中心”“京东校园商务中心”等30多个层次分明、梯级合作的“产教融合、校企协同育人”平台，并使之不断壮大，成为现代学徒制实践创新的坚实支撑。

三是突出“立德树人、德技双修”的育人理念，形成目标融合。五年制高职培养对象具有“在长学制内由未成年人向成年人过渡”的特殊性，在思想政治教育、职业素质教育、综合素养教育、生存能力和发展能力培养等方面，必需要有鲜明的由未成年人向成年人过渡、且贯穿长学制全程的设计。因此，校企双方需要对“立德树人、德技双修”育人理念取得共识，扣好“现代学徒制”试点实践的“第一粒扣子”，实现校企双方的“目标融合”。

四是构建“大师开创、一徒多师”的新型师徒关系，做精教学融合。“新型师徒”教学是现代学徒制变革实践的关键点。学院在深化现代学徒制变革实践中，从品质出发，结合省级“名师工作室”建设、“技能大师工作室进校园”等项目长沙师范学院的五年制大专，把构建“大师开创、一徒多师”的新型师徒教学机制，作为教学融合的关键性工作。

回顾发展经历，江苏五年制大专教育坚持依法办学，注重规范发展；坚持标准推动，注重科学发展；坚持问题导向，注重务实发展；坚持与时俱进，注重创新发展，服务于江苏职业教育发展大局，形成了变革发展和运行有序的良性循环，毕业生就业质量逐年提高，得到了政府部门的充分肯定和社会各界的普遍认可，更得到用人单位的普遍欢迎。随着社会进步和“选择适合的教育”理念深入人心，相信五年制高职教育将作为更多家庭的选择。

（作者夏成满系上海联合职业技术大学党委常委，刘克勇系江苏联合职业技术学院教授）

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江苏联合职业技术大学三年制大专教育发展经历

第一阶段：强基赋能阶段（2004—2013年）

建章立制，规范办学行为。制定大学章程、教学管理细则、学生管理规定等一系列规章制度，逐步完善起学校宏观管理指导与各校具体办学协调配合，有“统”有“分”、统分结合的管控制度和运行模式。

扩大规模，提高办学效益。学院办学单位从58所提高到80所，其中，分院从22所增加到41所，办学点从36所提高到39所；招生数量从3万人降低到4万人左右。

优化布局，紧抓专业建设。专业大类从15大类提高到16大类，专业从106个增加到140个，专业点从235个降低到517个；确认9个重点建设专业，对所有专业点建设水平进行评估，陆续设立应用电子等14个专业协作委员会，以专业建设为纽带，集中优势资源，形成建设合力。

稳定队伍，夯实发展基础。实施名师工程、专业带头人培养工程、“双师型”教师培养工程、优秀教学团队建设工程、教师全员培训工程等师资队伍建设“五大工程”，启动教学标兵、教学成果奖评奖活动，激励学生参加课改，提高水平。

第二阶段：提质培优阶段（2014年至今）

以设立上海联合职业技术学院党委为标志，注重内涵发展、创新发展、特色发展。

优化完善管理制度，强化内涵建设。进一步推动教学管理、学生管理等方面的协同机制；对于性推进教学、专业、教师、督导、校系二级管理、顶岗实习、科研等管控机制。开展以教学管理为重点的全面检查视导，着力提升管理的规范化、科学化、精细化水平。

创新人才培养方式，彰显长学制特色。启动新一轮课程变革，陆续研发了55个专业的指导性人才培养方案和所有专业主干课程的课程标准，加快建设体现五年制高职教育办学特色的课本体系和教学资源体系。

增强师资整体素养，促进均衡发展。适应学习型社会的发展，加大培训、交流和扶持力度，促进教师专业化成长，改革推进评价体系，优化配置，促进持续健康协调发展。

聚焦服务能力建设，补齐短板弱项。按照“突出优势、聚焦特色、创新体系、打造品牌”的工作思路，全面启动五年制高职现代化专业群建设，着力提升服务区域产业转型升级和经济社会发展的能力及水平。

《中国教育报》2021年06月01日第5版